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因为，生命因接受教育而精彩，教育因尊重生命而深刻。生命之于教育是遵循之本，教育之于生命是生长的路径。
曾经有人说：三个“苹果”改变了世界。夏娃的苹果改变了人类混沌的原始状态，划定了人的道德界限；牛顿的苹果改变了人类对宇宙的蒙昧无知，让科学成为推进人类认知世界的动力；乔布斯的苹果改变了人类的生活，开创数字化的新时代。
曾经有人问：夏娃、牛顿、乔布斯等创世纪人物可以复制和培育吗？回答者异同有之。异者言，创新人才只能是自主成长起来的，而不是被刻意培养出来的；同者言，创新人才只能靠良好的教育培养，自主成长只强调主观的能动性，忽视了客观因素的催化作用等等。众说纷纭，莫衷一是。
那么，教育作为生命生长的路径，就“三个苹果”带来的思考，如何实现生命与教育的同构，追求个体生命的精彩，使教育的社会功能发挥到极致呢？
我们倡导生命教育，向生命教育膜拜。
生命教育的指向就是尊重生命、启迪智慧、实现生命的价值，焕发并释放每一个生命个体的正能量，从而形成促进人类文明与社会进步的集体的力。
一般地说，人的生命有三个层级，即自然生命、精神生命和社会生命，这将贯穿于人生命的全过程，在自然生命终结之后，其精神生命及对社会的意义是永恒的、不朽的。
子思在《中庸》说到：“天命之谓性”。“性”乃自然生命也，是人作为类存在物所具有的先天属性，如人的体质、天性、个性等，也就是与生俱来的生命状态。人生命的个体存在，除去类存在物的本能而外，还有一种区别于其它生命的自为的精神存在，也就是我们常说的情感、意识、观念、理性、灵魂等，即所谓的精神生命，即为“慧”。
人的社会生命，必须在自然生命和精神生命的双向选择与融合中，实现个体的社会存在以及自我价值的社会化，也就是人存在、发展和实现自我生命的社会意义，不仅要“独善其身”，更要“兼济天下”，谓之“道”。
对应人之生命“性（自然生命）、慧（精神生命）、道（社会生命）”的三个层级，生命教育具有三重境界，即“循之性、启之慧、成之道”，也就是“尊循自然性命、点化精神生命、成全社会使命”。
人创造了社会，并以其整体的力量在改变世界的过程中，凸显人类之于社会的主体地位，确立人在社会中的主体性。也正是人的生命所具有的这种自然、精神与社会的三重属性，决定了人自出生之日起，就必须履行从自然人向社会人的转变，这是人生命成长与延续的铁定规律，也是个体的人无法抗拒的进入社会的生命路径。无论是什么人，无论是主动还是被动，都必须自觉完成这种转变，使生命有价值、有存在的意义。
生命的教育就是教育的生命，教育始于生命，达于精神，成于大道。生命教育作为人自我实现的一种生命过程，理应具有尊循自然性命、点化精神生命、成全社会使命的整体功能。倡导生命教育，敲开未来教育之门，应该成为学校和教育工作者的一种自觉行动。
