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多媒体技术为人机交互和信息交流提供了全新的手段。利用多媒体技术（多种感知手段）进行课堂教学、范文教学，延展了文学的情感培养和文学鉴赏功能，通过选文敲开学生的情感互应，引起共鸣；创设情境，培养学生的情商，通过活动课程（语文活动）进行合作式学习，利用各种手段，调动学生全身心地投入学习。CAI课件拓展了课堂语文教学的时空，使那些抽象的、被时空阻隔的知识和内容色香味俱全地呈现在课堂之上。可以说，CAI课件利用音频、视频技术，采集广播、电视、网络等媒体资源，很大程度上创设了课堂语文教学的“生活”环境，拓宽了课堂语文教学的内容、形式和渠道。
CAI课件对课堂语文教学的影响，突出表现在四个方面：1.改变了学生的学习方式，更加注重自主、合作、探究式地学习。2.改变了师生的角色和责任，变传统的“教师—学生—语文教材”三因素构成的教学模式为“教师—学生—语文教材—教学课件”四因素构成的教学模式，一定程度上减轻了教师课堂教学的负担，教师处在组织、引导、协调的角色。课堂变为学生的课堂、课件的课堂，增强了互动性和学生的自主性。3.改变了学生的思维过程，由原来教师引导下的单向思维变为多向的发散型思维。因为丰富所以多向，由于好奇故而探究。4.改变了教师原有的备课方式，增大了备课的内容和难度。由于语文CAI课件内容的多样性，学生提问的不确定性，促使教师要不断地“充电”、精心地准备、认真地引导、准确地作答，否则就难以承担起课堂调控的责任。
CAI课件内容的丰富性、形式的多样性，很好地打破了时空限制，沟通了课堂内外，使学生在广阔的时空中学语文、用语文。学习《桂林山水》（《义务教育课程标准实验教科书?语文》四年级下册）等写景游记类文章，学生们在聆听优美朗诵的同时，又可以亲眼目睹桂林水的清、山的奇、峰的险，藉文章而睹山水，因山水而知文趣，激情励志，妙不可言。学习《生物入侵者》（《义务教育课程标准实验教科书?语文》八年级下册）等科技类、说明性文章，学生们也可以从抽象的感知中解脱出来，亲眼看一看“生物入侵者”的入侵过程，从而系统全面地理解文章的主旨，明了环保的重要。如果再有诸如“引进的水葫芦在中国南方水系中泛滥成灾”这一类内容的文章启发、引导学生，就会大大增强他们关注现实的使命感和责任感。学习新闻、时评类文章，课件更可以提供足够的背景资料，让学生对事件进行评析、探讨，进而解读鉴赏，增强他们理性地审视评价复杂的社会历史现象的能力。凡此种种，无不启智激趣，造就一批具有新世纪品格、思维能力的人才。
CAI课件除了可以用于课堂语文教学打开课文教学的理想翅膀之外，还能用于活动课程的教学。活动课的组织过程、规则的制定、规范的操作，无不可以展示给学生。刘少华在《现代信息技术用于小学语文活动课例谈》一文[4]中就展示了多种活动课程的模式。利用CAI课件或现成的教育教学软件，可以在低年级开展“声母和韵母找朋友”、在中年级开展“词语开花”、在高年级开展“我最喜欢的名人名言”等活动。在活动前，学生都要花较长时间自己查找资料，做好活动准备。
正因为语文CAI课件的这些优越性，因此，人们越来越关注它的研发。1997年，人民教育电子音像出版社开发了“初中语文多媒体教学支持系统”，受到好评。许多软件公司也加入到语文教学软件的开发中来。应该说，这是一种好现象。不过，值得注意的是，一些高擎“现代教育技术化”大旗的人，过多地强调了多媒体技术和CAI课件的优越性，却对其可能带来的问题重视不够。毫无疑问，CAI课件是可以充分调动学生的视听感知，激趣，解难，增知，启发想象力，但是，里面的一些声音或图像也可能分散学生的注意力。CAI课件可以拓展课堂语文教学的时空，但不应该影响更不能取代学生对语文基本知识的学习、理解、训练和掌握，不能舍弃掉语文教学的实质内容，舍本逐末，哗众取宠。这就对CAI课件的设计制作提出了更高的要求，语文CAI课件就要遵循中小学语文教学的规律，藉现代教育技术学的优势，达到一种文质兼美相得益彰的融合，而不要流于形式、过多过滥。教师对课件的使用，也要有所取舍，扬长避短。这样，才能使原本有些封闭、死板、僵化的课堂语文教学插上“课件”的翅膀，切实促进语文教学，提升语文教学的质量。
