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语文教学问题解答
高培全
一、语文课程的性质是什么？高培全
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，......工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、应该怎样理解语文“工具性”与“人文性”的关系？（你是怎样理解“工具性与人文性统一的”？）
工具性是人文性的前提和基础，人文性是工具性的升华和归宿。没有落实工具性，人文性是一纸空文；不讲人文性，工具性也无法实现。我们坚持语文学科的工具性，因为这是语文学科与其他学科根本不同的地方，是语文学科立科之本；我们强调语文学科的人文性，因为这不仅是社会对教育的要求，而且是“言”与“意”的同一关系决定的。工具性将语文学科与其他学科区别开来，人文性使语文学科的独特价值得以实现。工具性与人文性的统一，动态平衡与互补整合是语文学科的本质属性。
三、什么是语文素养？（语文素养是指什么？语文素养包括些什么？）
语文素养，是指学生通过语文教育与训练，在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平。其内涵是以语文知识和语文能力为主干，至少包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感、意志与个性等五个基本要素在内的有机复合体。全面培养和提高学生语文素养就是要使五个要素实现辩证性的统一，得到全面和谐的，充分的发展。学习语文知识，训练语文能力，开发智力，感受社会文化熏陶和陶冶人格的和谐共振，构成了培养和提高语文素养的基本内涵。
四、课程目标和课堂教学目标的关系和区别是什么？（你是怎样理解课程目标与课堂教学目标的？应该怎样看课程目标与课堂教学目标?）
课程目标是《课程标准》规定的上位目标，而课堂教学目标是课堂实施的下位目标。课程目标是“课标”提出的语文课程的总目标，规定了语文教学的总方向和任务,而课堂教学目标是在课程目标的指引下，对具体课堂教学提出的目标。课程目标是国家制定的，而课堂教学目标是教师个人制定的。课程目标是原则的、概括的提示，而课堂教学目标是具体的，是教学活动的出发点和归宿，是预期学生通过教学活动获得的结果，对课堂教学有导向、指引、操作、调控检查的功能。课程目标是宏观的，而课堂教学目标是微观的。
五、制定教学目标的依据及要求是什么？应如何表述？（应依据什么制定教学目标？制定教学目标应注意些什么？）
制定教学目标的依据：“课程标准”是确立教学目标的重要依据。再就是教材，学生情况，还有教参以及高考、中考考试说明及近几年的高考、中考语文试题。一是分析对语文教学内容有怎样的要求；二是分析学生的学习实况；三是分析学习条件和环境。经过这样细致地分析之后，方可制定目标了。
制定教学目标的要求：
一要明确教学目标的主体功能。即把学生带到哪里去？怎样正确陈述学生学习后的变化，即结果。
二要关注教学目标的整体性。在三维目标的内容框架下，应该对某一学习活动之后学生的学习行为、学习心理的变化有所预期，从整体上体现语文学习的特点。
三要顾及学生的实情，指向要具体、明确、不空谈。
四要从学生的角度，而不是教师的角度，提出切实可行的目标。
六、语文课的根本何在？与其他课的区别是什么？（什么是语文课的根本所在？你是怎样认识语文课与其他课的区别的？）
语文姓“语”，是以“语言”为本。这个本既是本体，也是本位，又是本色，乃语文课的立足之本，即语文课的根本。语文教学走出困境的最佳途径，就是语文课堂教学务必坚守和充分体现语言之本，只有切实重视并落实了语言这一根本，语文课才能扎实有效，精彩纷呈。
语文课与其他学科不同，可以说其他学科关注的是要学生了解、掌握教材说了什么，表达什么（数、理、化、史、地、生以及政治、思品等课无不如此），唯独语文课不仅要知道、要了解、要掌握教材课文“说什么”“表达什么”，还要弄清、搞懂课文是“怎么说的”，“怎么表达的”，更要探讨课文“为什么这么说，这么表达”，“好处是什么”，这是语文课的独特性，是语文学科的本色。引导学生感知课文“写什么”是基础，而重要的是要深入到课文内部揣摩“怎样写的”“为什么这样写”，领会作者运用语言文字谋篇布局的匠心，这才符合语文学科特点。
七、你认为怎样的语文课才是有效的？
一是牢固确立目标意识。每一课、每一节都能根据“课标”“教材”等和学生实际确立教学目标，使每一堂课教学有明确、清晰的教学方向。
二是突出语文学科的特点。精选教学内容。
三是真正确立学生的主体地位。在学生最近发展区上下功夫。
四是教学过程合理、科学。
五是教学效果（教学的容量、学生的参与量、教学的结果等）显著。
六是预设与生成的统一。
八、语文教学的基本规律是什么？（在语文教学中应遵循什么规律？）
一是“整体—部分—整体”
张志公先生曾说：“看一篇文章，先读一遍，得其大要；再读才知道文字、结构、层次安排，又读才能体会哪些词、句用得准确生动，从而对全文的理解也就又加深了一步。也就是说，理解的全过程是从大到小，从整体到局部，又从小到大，从局部到整体，走这么一个来回。”整体—局部—整体的要义在于，局部的字、词、句、段探讨要从整体出发，要在整体认知的基础上，去研究、赏析，最后又将局部分析、赏析归结到整篇文章上来。
二是“语言—思想—语言”
语文教学中，通过语言文字理解课文的思想内容，再在理解思想内容的基础上，加深对语言文字的理解，最终是指导学生懂得课文“写什么”“怎么写”。教学中，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字的组织和运用。即用什么语言，表达了怎样的思想，这样的语言的优点、妙处在哪里。
九、你认为语文教学的有效的基本形式有哪些？（语文教学中哪些形式是最基本的而且是有效的？）
一是诵（朗）读体味。
二是要点概括。
三是文思分析。
四是语言品味。
五是美点欣赏。
十、语文教学的“语文性”“语文味”表现在哪些方面？
一是体现文体语体美。这是语文教学“语文性”“语文味”的基本特点。
二要体现情感美。语文课蕴含着丰富的情感，把握文本情感，体味文本情感，以文本为依托，以情施教，让学生成为情感丰沛的阅读者、学习者、欣赏者和体验者。
三要体现语言美。引导学生通过辨词析句，揣摩品鉴语言是语文教学独有的教学目标和任务。语文文本中的语言美是一种文学之美、灵智之美，是一种传情达意、晓事明理之美。语言是阅读教学的总抓手，是阅读教学的唯一依傍。语言品味是阅读教学的基础、关键、主体。
四是体现文思美（结构美）。思路是文章的脉络，结构是文章的骨架，抓住了思路，弄清了结构，对文章整体了然于胸，就能很好地鉴赏作者谋篇布局之妙，还有助于解读作者的心意。思路清晰，结构完整是语文读写教学很重要的内容。
十一、文体在语文教学中有什么作用？（语文教学中为什么要重视文体？）
文体是认识文章和文学作品内部规律的一把钥匙。不识文体，不重视通过文体解读文本，就不会有较高水平的分析、鉴赏。不注重文体特征、规律，必然产生文本解读的盲区，阅读就只能浅尝辄止。语文教学中，如果能全面深入地了解并掌握文体知识，重视文体，就能根据语文课程的目标和要求，采用适合各种不同文体的教学方法，就能教会学生快速高效的阅读文本，提高阅读的效率和质量。同时，借助“文体”这把钥匙，还能打开学生阅读文本之门，打开学生写作能力之门。树立文体意识是语文教学有效性的重要保证之一。
十二、语文课中的语文知识都包括什么？语文知识教学的总体要求是什么？
一是语文基础知识。主要有语言知识。文字知识、词语知识、句子知识、标点知识等。
二是语法知识。词语分类、短句结构、句子类型。
三是修辞知识。
四是文体知识。包括一般文体和文学体裁。
五是文学文化常识。
六是写作基本知识。内容、结构、表达方式、写作手法等。
七是古诗文语言知识。字音、文字、词语、句式等。
语文知识教学的总体要求是：精要、有用、好懂。
十三、阅读教学要培养学生哪些能力？
1.文体辨识能力。即文章、文学作品体裁方面有关内容的辨识能力。
2.文意把握能力。即能从整体上理解文章的内容、大意等。
3.思路分析能力。即能分析文章的层次、结构与思路等。
4.要点概括能力。即能对文章或文段进行整体概括、要点概括等。
5.语言品味能力。即能对词语品味、句子品析、文段品读等。
6.文学欣赏能力。即有一定的欣赏文学作品的能力。
7.感受评价能力。即能对文章内容，表达自己的思想、看法等。
8.阐释解说能力。即回答问题的语言表达能力，及根据文章内容所进行的解说能力等。
十四、阅读教学与写作教学的关系是怎样的？
阅读教学与写作教学有相关性、互补性。阅读教学为写作提供内容、立意、选材、结构、语言等方面的范例。而写作教学是对阅读教学所学知识的综合运用和实践。阅读教学应结合学生写作，给学生写作提供必要的导引；而写作教学应结合阅读教学的具体文本给学生提供必要的借鉴。将“读”与“写”结合起来，既能提高阅读教学的实效，也能提高学生写作能力，二者相互沟通，共同提高。
十五、你对写作知识教学有什么看法？（你认为写作知识教学对提高写作教学有无作用？为什么？）
写作知识教学是十分必要的，借鉴前人在写作经验基础上总结出的写作基本知识，是学好写作的重要途径。中学写作知识教学是写作教学十分重要的组成部分。写作知识教学要从学情出发，考虑以下几个方面：
一是教学内容的有用性，所教知识对提高学生写作能力是有用的。
二是教学方法的有效性，所采用的教学方法对提高学生写作能力是有效的。
三是教学知识的有序性，所教知识是按一定顺序进行的，不是零乱的。
四是教学过程的互动性，不是教师单方面灌输，而是师生对话、交流、沟通。
五是教学讲练的适切性，要贴近学生生活，切合学生实际，适合学生所需。
十六、文言文翻译的原则、要求和方法是什么?（怎样保证文言文翻译的质量？）
原则：直译为主，意译为辅。
要求：信——忠实原文——字译
达—— 通 顺 ——理句
雅——语言优美——用词
方法：对、换、留、省、补、调
十七、文言文教学的基本方法是什么？（你在文言文教学中经常采用哪些有效的方法？）
读——初读、细读、精读、背读
注——标注字音、词意
译——连词成句，连句成篇，准确翻译
品——品读、品析。品赏词语、句段、手法、技巧、思想情感等
背——背诵
积——积累文言字词（实词、虚词）的意义用法，识记（名句、名段）
十八、2011版新“语文课标”在哪些方面做了重要修订？
一是突出学科属性，回归语文本真。
二是强化教师地位，强调指导作用。
三是重拾知识教学，提倡随文学习。
四是充实语文实践的内容形式，促进语文素养的整体提高。
五是尊重文本客观确定性，反对曲解和盲目拓展。
十九、学生怎样才算对课文真正理解了？
一是理解了课文的内容。即弄懂课文写了什么，包括课文承载的各种信息、观点、感情。
二是理解了课文的表现形式。即“怎样写的”，具体包括：1.用什么文体写的；2.字、词、局、段、篇的运用、安排的特点；3.选择材料、表达方式、表达技巧、语言修辞等。
三是理解了内容与形式的关系。具体说就是理解了课文“写了什么”、“怎样写的”和“为什么这样写”。这是语文阅读教学所承担的教学任务。
阅读教学的目标任务首先是对课文的理解和对学生思维能力的培养。
二十、拓展的目的、要求与原则是什么？（为什么拓展，怎样拓展？）
目的：
1.为了帮助学生对课文内容加深理解；
2.为了帮助学生对作者诗文写作特点、风格的领会；
3.为了提高学生的阅读鉴赏能力；
4.为了扩大学生的知识积累。
要求：
1.与课文、与作者相关；
2.便于学生了解、掌握；
3.材料相对集中。
原则：
1.不可过多而要适度；
2.不能离课文太远；
3.不要喧宾夺主，切忌抛开课文大量拓展，挤占课文学习时间；
4.不能为了拓展而拓展，最好将拓展融入文本解读之中，而不必为了拓展在课后“添足”；
5.宁可没有拓展，也不可过滥。
