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“跨界教研”是浙江省宁波市北仑区淮河小学探索实践的一种新型教研模式，它是以一种“走出教研看教研”的态度和实践，来试图跨越学科、年龄、视野、时空等影响因素的限制，从新的维度来回答“怎么研、谁来研、研什么、在哪儿研”等问题，提出了校本教研新的解决方案，是对常规教研的有益补充。
如何让校本教研突破常规教研的思维限制，展现出持续发展的生命力，需要我们不断创新。浙江省宁波市北仑区淮河小学校长给出了答案——
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跨学科
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跨年龄
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跨视野
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跨时空
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跨学科，项目组团
跨越单一学科的限制，不同学科的教师按项目化运作的方式组成教研团队，使校本教研有了新的方式和途径，并逐渐从单纯以学科课堂教学为主转变为“课程—教学—评价”整体性的教学研究新领域。
学校采用项目组团开展教研，目的是让大家在同一个项目的引领下，从不同学科、不同角度设计和确定教研活动的主题。项目团队抓住学校整体课程，以项目为载体，设计目标与内容框架图、任务分解表、操作路线图等可视化路径，形成校本化实施教研的操作范式。
以近期学校举行的教研活动“我的爸爸”为例，学校邀请各学科教师组成亲情项目教研团队，以全新的思路组织了一次别开生面的教研活动。
教研邀请单：活动前全体教师收到一张“教研邀请单”，邀请单上将主题名称、选题动机、亮点展示、效果预估等内容提前告知参与活动的全体教师，教师们对主题教研的活动进行预先了解，从而有目的、有准备地参加活动。
学科教学展示：活动过程中，三科教师跨学科教学，语文教师讲述绘本《我爸爸》的故事，美术教师指导学生进行爸爸人物形象设计，动漫教师协同动画的制作。每个学生合作小组加入一位教师共同参与学习。课堂上学生异想天开地把父亲创造成卡通动物形象，制作绘本，录下描述父亲故事的音频，配上自己创作的诗词，为动漫创作《爸爸的故事》提供素材。当孩子们将课堂制作的新式绘本呈现在面前时，教师们纷纷感叹跨学科教研带给学生的综合能力超乎预期想象。
△ 跨学科教研的课堂成果：学生制作的新式绘本《我的爸爸》
教研故事分享：预留充足的时间进行教研背后的故事分享，项目团队教师对课堂之外的幕后花絮作分享交流，或是合作之趣或是困惑之苦，用故事表达的方式承载那些理性化方式所无法传达的信息，以一种人文的方式进行心灵的沟通。
后续跟进教研：提供全体教师交流、对话的机会，积极贡献智慧，用“后续优化跟进单”请教师们对本次活动设计、过程安排、实施评价、与学校整体课程的联系等提出建议，作为后续教研活动的主题，使教研主题序列化。本次活动后，学校根据大家的建议举行了一场后续跟进主题教研：亲情项目“三八”节主题教研——“我们把春天穿在身上”，获得了更进一步的成功。
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跨年龄，愿景分层
校本教研的主体是教师，但因为教师专业素质、年龄等个体差异，使得大部分时候教研活动成为优秀者和年轻教师的舞台，绝大多数教师，尤其是中老年教师在教研活动中成为旁观者，没有参与和投入，更没有获得专业成长的情感体验。
为此，学校可以打破教师年龄的限制，充分考虑他们的成长经历和个人愿景，进行分层式的教研。这里的“个人愿景”不是指外化的身份，如想评中学高级、想做教坛新秀等，而是教师针对工作实际的具体愿望：在这个学期，“我”要解决一个什么样的教学难题、“我”要让学生学会怎样一种能力、“我”自己要掌握怎样一种教学手段等等。因为愿景比较具体，而且指向明确，所以我们会在分析基础上分层分类。能相对聚焦同一时期相同愿景的教师，一般人数不会太多，这样使每个教师都有机会充分表达自己的观点。关注每个人在不同阶段的不同愿景，有助于提升教研的实效性。
例如对课堂教学的驾驭，不同教师情况是不一样的，大部分教师都会提到“增强课堂提问能力”的个人愿景，但层级要求却又是参差不齐，教研组就会根据他们各自的愿景确定“课堂提问设计”“课堂提问有效性”“预设与生成的策略”三个层面的平行教研活动，不同愿景的教师对号入座，自主参与活动，取得了显著的效果。
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跨视野，话题共享
学科局限是传统教研的通病，而跨越视野其实就是跳出教育的视野，瞄向更为广阔的、与教师生活工作联系更紧密的、教师更感兴趣的社会热点话题，让这些热点话题与教育建立链接，成为教研的对象和内容。这就为校本教研打开了一扇更大的窗户，找到一条更便捷的路径，让教师发现教研的另外一种美丽，感受参与教研的活力与激情。而要做到这一点，关键是要倾听教师的内心感受与需求，建立自下而上的路径，进行草根式策划、组织。以“大家一起谈奥运”教研为例。
选择话题。暑期教师培训正值奥运，全民热议奥运，从众多研修项目里，老师们选择举办一场“大家一起谈奥运”校本教研活动。
草根策划。策划主体是一线教师，行政人员做辅助。策划要求是：在内容、时间、地点、主持人、活动人员、任务分工等方面周密计划，不能出现任何差错，同时要营造对话交流氛围，设计教师的参与点，让每个环节都成为有价值的活动。
转化课程。活动中许多精彩的环节让我们感受草根式教研的别样风采，四个风格迥异的主持人分别主持四个不同环节：历史回顾、金牌分享、个人观点、竞猜互演。四个环节关注不同层面教师的参与点。最后为自由发挥环节：七嘴八舌话奥运。教师从里约奥运自然谈到教育，“如何看待成绩，如何享受过程，如何以慢的姿态接纳期待”，奥运话题引起了非常多的教育深思。
教研选题来自基层，策划来自基层，生命力也来自基层！最有价值的是老师们将这次教研活动的内容融入到学生开学后的课程，开启了教师的课程意识，这是校本教研期望达到的最佳效果。
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跨时空，全景呈现
在“互联网+”时代，我们要研究校本教研的时空转变，除了正式化的校本教研，还要关注非正式化的研修方式。因为教师学习是一种综合的、复杂的、多样的活动状态，是“全景式”的发生，应时刻存在于教师的日常职业活动中。
建立全景式的教研关键在于利用信息技术，打破时空的限制，将最前沿的信息进行分享与讨论，将最疑难的问题进行剖析与解决，将最及时的心得进行呈现与交流。学校根据相应的类别分别建立微信群交流平台，教师可以根据兴趣和需要在群里一起研讨交流各种问题，一起分享教育学习心得，相互欣赏学习。对于一些特别有价值的问题，学校开辟专门的研讨群。校本教研可以在任何时间、任何地点，以文字、图片、视频等各种形式传递教研讯息、发表看法观点、探讨问题意见，全景呈现教研全过程。
“跨界教研”作为一种新型的校本教研模式，极大丰富了校本教研的形式，并形成了相对完整的、立体化的教研体系。在点上，每一次教研活动的内容有了新的定位；在线上，参与主体的年龄线得以拉伸，教研生命得到延长；在面上，研究领域的壁垒被打破，活动面得到大幅扩展；在教研时空上，利用现代信息技术实现了全景立体的发展。这些不同层面、不同维度的“跨界”，其实是对校本教研的重新审视，是在优先关注教师发展背景下对校本教研的再思考，更是对激活校本研修内在动力的一次勇敢探索与实践。
来源：《中国民族教育》2017年第6期
作者：翁飞霞 浙江省宁波市北仑区淮河小学校长
图片来源：浙江省宁波市北仑区淮河小学
